Автор: Алёна Скрипко – практический психолог, коррекционный педагог, логопед в институте “Я”.
Говоря (или даже только задумываясь) о речи своего чада, о ее развитии («норма» / не «норма») и о возможных вариантах помощи, каждый родитель пытается найти ответы на вопросы: «Почему «не говорит» или «не так говорит» мой ребенок? Пора ли уже к кому-то бежать или можно еще подождать («ведь бабушка говорит, что я тоже долго молчал(-а)», «мальчики начинают говорить позже», «к логопеду нужно идти не раньше 4 лет» и т.д.)? К кому именно «бежать», если у моего ребенка проблемы с речью?…»
Обо всем об этом, а также о том, что с этим можно и нужно делать самостоятельно этот материал, написанный логопедом, коррекционным педагогом, детским психологом и мамой не слышащего сына с аутизмом, не понаслышке знающей про «крысиные бега» в поисках ответов и возможностей. Итак, начнем.
«Сказка-рассказка» №1
«Бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит», «мальчики вообще начинают говорить позже» или «твой папа тоже долго молчал», и т.п.
Родители обычно сравнивают речь ребенка с уровнем развития речи у других детей этого же возраста. И, безусловно, их должен был бы обеспокоить тот факт, что ребенок отстает в своем умении «говорить», а как следствие этого, их по идее должно заинтересовать что есть «норма» и « не «норма» в речевом развитии. Однако, существующие на бытовом уровне разнообразные мифы и представления, дают почву для самоуспокоения. Часто и логопеды в поликлинике советуют немного подождать.
На самом же деле, в ситуации, когда у малыша 1,5-2,5 лет отсутствует активная речь, перед родителями и педагогами должен незамедлительно встать вопрос о необходимости начинать специальные логопедические занятия и о том, чем придется расплачиваться за желание «подождать».
Объяснить мнение некоторых специалистов, что «ещё можно подождать» и «начинать никогда не поздно» можно лишь тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, не каждый логопед обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с ребенком 4,5-5 лет, поведение которого уже в определённой степени произвольно.
На самом же деле, в случае отсутствия активной речи у малыша 1,5-3 лет необходимо организовать консультацию у грамотных специалистов — логопеда, психолога, психоневролога, отоларинголога (ЛОР), провести ряд медицинских исследований (аудиограмму и тимпанометрию, энцефалограмму и эхограмму мозга, др.). И только регулярные наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволят уточнить характер нарушения и степень его сложности, предположить возможные причины возникновения нарушения. А как результат таких обследований, исследований и наблюдений станет возможным организовать адекватную помощь ребенку.
Раннее детство — это особенный период в жизни ребенка, когда происходит его стремительное психическое и физическое развитие — основа и потенциал дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. И все эти процессы тесно связаны с развитием речи.
«Сказка-рассказка» №2
«”Задержка речи” не означает “задержка или отклонение развития”», «развитие при отсутствии речи такое же, как и с ней» и т.п.
«По последним данным задержкой речевого развития страдает чуть ли не каждый четвертый ребенок. В это было трудно поверить! Подозревая и раньше, что малышка «не как все», я уверяла себя, что в этом «виноват» ее темперамент, ее «индивидуальные особенности». Забив тревогу в 2 года и 8 месяцев, я начала нервно крутить диск телефона…», – написано в одной из интернет-статей. Давайте же поговорим о раннем развитии, а точнее о развитии в раннем возрасте и его связи с речью.
Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, — не простое количественное накопление словаря, это «сложнейший нервно-психический процесс», который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения с взрослым. При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливает около 1000 слов. Именно в этот возрастной период (от 0 до 3х лет жизни) ребенок учится строить первые предложения, первые обобщения, у него появляются первые вопросы, он начинает активно использовать речевые средства для общения со взрослыми и сверстниками.
Любая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также деятельности маленького человечка в самых разнообразных ее формах. Именно это утверждают ученые. Например, С.Л. Рубинштейн отмечает, «вместо того, чтобы быть лишь объектом направляющихся на него действий окружающих его взрослых, ребенок, овладевая речью, приобретает возможность направлять действия окружающих его людей по своему желанию и через посредство других людей воздействовать на мир».
Итого, речевые отклонения могут тормозить умственное развитие ребенка, стать препятствием в нормальном общение с другими детьми, причиной психических травм и будущих комплексов. Кроме того, задержка развития речи у детей «может свидетельствовать о серьезных нарушениях центральной нервной системы вследствие внутриутробной, родовой или послеродовой травмы, наследственного или перенесенного инфекционного заболевания».
Таким образом, раннее детство имеет не только огромное значение для дальнейшего речевого развития (а значит, ненаполненная среда, недостаточное общение, неправильное воспитание в данном возрасте может привести к задержке речевого развития (ЗРР)), но и играет определяющую роль в дальнейшем развитии ребенка в целом. Правильно сформированная речь в детстве на протяжении всей жизни будет основным средством общения, самореализации, вхождения в социальную среду, регуляции эмоционального состояния, поведения и деятельности на всех этапах личностного становления. Чрезвычайно важно при появлении первых признаков задержки речевого развития ребенка выявить его причину, ведь если речевые отклонения вызваны поражениями головного мозга, то чем раньше будет проведено лечение, тем больше шансов на полное восстановление его нарушенных функций. Поэтому детям с речевыми нарушениями, с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии и обеспечения максимальной реализации их потенциала в соответствии с возрастом необходима специальная помощь (и чем раньше, тем лучше!).
«Сказка-рассказка» №3
«Логопед – это специалист «исправляющий звуки», «логопедическое занятие – это когда логопед и ребенок сидят за столом друг напротив друга, и ребенок «четко и безоговорочно» выполняет инструкции логопеда», «логопедическая помощь – это про «р» и «л», про «с» и «ш» и другие звуки, а когда ребенок не говорит – это к другому специалисту», «если речи нет, то и логопеду делать нечего»…
Многие считают, в том числе и многие логопеды, что задача логопеда — только коррекция звуков. На самом же деле это не так! Ведь логопеды занимаются и «развитием лексики, и грамматического строя, и исправляют дефекты не только устной, но и письменной речи». Это значит, что цель усилий логопеда – речь ребенка! Нет речи – запустить! Есть, но неправильная – исправить!
Более того, иногда мы говорим, что «логопед должен заняться постановкой речи в широком смысле этого слова». А это значит, что нужно работать на всех уровнях языковой системы, а не просто ставить отдельные звуки. Это значит, что нужно много усилий многих специалистов; и невропатологом, и остеопатом, и физтерапевтом, и ЛФК-специалистом, и массажистом, и психологом при активном взаимодействии с родителями могут и должны производиться разнообразные действия для помощи такому ребенку.
И конечно же логопедические занятия в очень маленьком проценте случаев – это занятия «сидя смирно за столом». Это конечно очень удобно и наверное каждый специалист может только мечтать об этом, но так бывает не всегда и реальность совершенно иная. Дети могут вертеться, крутиться, вставать, отвлекаться, что вовсе не говорит о неэффективности занятия. Заниматься можно и стоит и на полу, и на батуте, и на гамаке, и под столом, и на столе, и с мячом, и на мяче. Необходимо давать ребенку перерывы, устраивать маленькие физминутки на 5-10 минут, дуть, хлопать, стучать, топать, молчать, кричать, пищать, лизать, щипать, кусать и делать еще многое и многое другое. И все это – логопедическая помощь, которая может и должна видоизменяться, следуя за ребенком.
Некоторым родителям (и не только) кажется, что нет ничего сложного в логопедии. «Каждая мама, прочитав 2-3 книги по логопедии, считает себя вполне компетентной, может сама ставить звуки», – абсолютно уверенны некоторые. Но… «процесс исправления нарушений речи определяется индивидуально, учитывая речевые нарушения, возраст и потребности ребенка. От этих же критериев зависит и форма помощи – это могут быть групповые или индивидуальные занятия. Если нужен хороший результат, заниматься с логопедом рекомендуется 2-3 раза в неделю. В остальные дни нужно закреплять достигнутые результаты и самостоятельно повторять упражнения дома. В среднем необходимо от 3 до 12 месяцев, чтобы исправить дефекты звукопроизношения, но … может потребоваться и несколько лет.
Конечно, обратиться к логопеду можно и в более взрослом возрасте, но лучше до школы все же пройти обследование у специалиста. Чем раньше будет выявлена какая-либо патология, тем меньше риск возникновения серьезных логопедических проблем, на исправление которых понадобится значительно больше времени и усилий в будущем»… Или тех, которые уже не исправить.
